HISTOIRE · CM2 · CHAPITRE 2
Séance 3 — Ce que l’école apprend aux enfants
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Chapitre 2 — L’école primaire au temps de Jules Ferry
Séance 3 — Ce que l’école apprend aux enfants
Quels savoirs et quelles valeurs l’école de la République veut-elle transmettre ?
Déroulement guidé
1. Récit
Installer une tension historique.
2. Document 1
Observer, prélever, justifier.
3. Reprise
Résoudre puis relancer.
4. Document 2
Enquêter à nouveau.
5. Leçon
Structurer les acquis.
8 min
Récit 1
PE
Raconter jusqu’à la question-problème, accueillir les hypothèses sans les valider.
Élèves
Écouter, reformuler le problème, proposer une hypothèse provisoire.
14 min
S3-D1
Consigne
Identifier le document puis exiger une preuve visible pour chaque réponse.
Élèves
Observer, prélever, justifier ; corriger en vert à partir de la projection.
8 min
Récit 2
PE
Conclure la première enquête, reprendre le récit et créer une nouvelle attente.
Élèves
Réviser l’hypothèse puis formuler ce qu’il faut encore vérifier.
15 min
S3-D2
Consigne
Faire chercher les indices, confronter les réponses et faire justifier oralement.
Élèves
Répondre en citant ou en désignant précisément un élément du support.
10 min
Leçon
PE
Faire formuler la réponse de séance puis projeter la trace avec son code couleur.
Élèves
Reformuler, puis copier exactement en bleu, rouge et avec le soulignement projeté.
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Récit — phase 1 · Lire, écrire… et bien davantage
À sa première rentrée, Louise pense que l’école servira seulement à lire, écrire et compter. Pourtant, la loi de 1882 prévoit une liste beaucoup plus longue d’enseignements. Certains parlent du pays, d’autres du corps, des arts ou de la vie en société. Avant de découvrir la journée de Louise, il faut comprendre ce programme…
Question-problème : Que veut-on apprendre aux enfants de l’école primaire, au-delà de la lecture et de l’écriture ?
PENe pas donner la réponse avant l’étude.
ÉLÈVESIdentifier puis chercher une preuve.
S3-D1 — Le programme fixé par la loi de 1882
Loi du 28 mars 1882 sur l’enseignement primaire obligatoire, article 1.
« L’enseignement primaire comprend : l’instruction morale et civique ; la lecture et l’écriture ; la langue et les éléments de la littérature française ; la géographie, particulièrement celle de la France ; l’histoire, particulièrement celle de la France jusqu’à nos jours ; quelques notions usuelles de droit et d’économie politique ; les éléments des sciences naturelles, physiques et mathématiques ; le dessin, le modelage et la musique ; la gymnastique ; pour les garçons, les exercices militaires ; pour les filles, les travaux à l’aiguille. »
Source : Sénat, loi du 28 mars 1882, article 1.
Questions, réponses et preuves attendues
1
Identifie ce document : quelle est sa nature et sa date ?C’est l’article 1 d’une loi du 28 mars 1882.
Preuve : La liste commence par « l’instruction morale et civique ».
2
Relève les enseignements qui permettent de mieux connaître la France.L’histoire, la géographie, la langue et la littérature françaises permettent de mieux connaître la France.
Preuve : Elle cite l’histoire et la géographie « particulièrement celle de la France ».
3
Relève deux enseignements scientifiques ou artistiques.On peut citer les sciences naturelles, physiques et mathématiques, le dessin, le modelage ou la musique.
Preuve : Elle distingue « exercices militaires » pour les garçons et « travaux à l’aiguille » pour les filles.
4
Quel enseignement est placé en premier dans la liste ?L’instruction morale et civique est placée en premier.
Preuve : Elle distingue « exercices militaires » pour les garçons et « travaux à l’aiguille » pour les filles.
5
Quelle différence la loi prévoit-elle entre les garçons et les filles ?Les garçons ont des exercices militaires tandis que les filles ont des travaux à l’aiguille.
Preuve : Elle distingue « exercices militaires » pour les garçons et « travaux à l’aiguille » pour les filles.
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Reprise narrative — phase 2 · Jules Ferry explique le rôle de l’école
Le programme est donc bien plus large que Louise ne l’imaginait. Sa famille s’interroge toutefois sur la place respective de l’école, des familles et des Églises. En novembre 1883, Jules Ferry écrit directement aux instituteurs pour leur expliquer ce que la République attend de l’école publique. Sa lettre doit permettre de comprendre cette répartition…
Question-problème : Comment Jules Ferry distingue-t-il ce qui appartient à l’école de ce qui relève des familles et des Églises ?
PEMaintenir le suspense jusqu’au document.
ÉLÈVESPrélever, mettre en relation, conclure.
S3-D2 — Jules Ferry écrit aux instituteurs
Circulaire dite « Lettre aux instituteurs », Jules Ferry, 17 novembre 1883.
« La loi du 28 mars […] met en dehors du programme obligatoire l’enseignement de tout dogme particulier ; d’autre part, elle y place au premier rang l’enseignement moral et civique. L’instruction religieuse appartient aux familles et à l’Église, l’instruction morale à l’école. […] [Il faut distinguer] celui des croyances, qui sont personnelles, libres et variables, et celui des connaissances, qui sont communes et indispensables à tous. »
À la fin de sa lettre, Jules Ferry demande aux instituteurs de contribuer à « préparer à notre pays une génération de bons citoyens ».
Source : Ministère de l’Éducation nationale, L’Idée républicaine, anthologie, p. 133-140.
Questions, réponses et preuves attendues
1
Quel enseignement est retiré du programme obligatoire de l’école publique ?L’enseignement de tout dogme religieux particulier est retiré du programme obligatoire.
Preuve : « l’enseignement de tout dogme particulier » est mis hors du programme obligatoire.
2
À qui Jules Ferry attribue-t-il l’instruction religieuse ? Et l’instruction morale ?L’instruction religieuse appartient aux familles et à l’Église ; l’instruction morale appartient à l’école.
Preuve : « L’instruction religieuse appartient aux familles et à l’Église, l’instruction morale à l’école. »
3
Quelles connaissances l’école doit-elle transmettre à tous ?L’école doit transmettre des connaissances communes et indispensables à tous.
Preuve : « connaissances […] communes et indispensables à tous » ; « bons citoyens ».
4
Quel type d’adultes l’école doit-elle contribuer à former ?Elle doit contribuer à former de futurs citoyens.
Preuve : « connaissances […] communes et indispensables à tous » ; « bons citoyens ».
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Trace écrite à projeter et à copier
- La loi de 1882 prévoit un programme large : lecture, écriture, langue française, histoire, géographie, sciences, arts et gymnastique.
- L’instruction morale et civique occupe une place importante dans l’école publique.
- L’école distingue les connaissances communes à tous des croyances religieuses, qui relèvent des familles et des Églises.
- L’histoire, la géographie et l’instruction civique font connaître la France et la République.
- Les programmes restent inégaux : exercices militaires pour les garçons, travaux à l’aiguille pour les filles.
- L’école doit instruire les enfants et contribuer à former de futurs citoyens.
Différenciation et vigilance
- Faire utiliser trois couleurs pour classer : lire et communiquer ; comprendre le monde ; former le citoyen.
- Donner un lexique : dogme = croyance religieuse présentée comme certaine ; conscience = liberté intérieure de croire ou non.
- Pour aller plus loin : expliquer en quoi le programme est commun tout en restant différent pour les filles et les garçons.
Bilan oral de fin de séance
Faire répondre en une phrase complète : Quels savoirs et quelles valeurs l’école de la République veut-elle transmettre ?
Critère de réussite : l’élève mobilise au moins deux informations issues des documents et utilise le vocabulaire de la séance.
Contrôle question ↔ preuve
Document 1 : Le programme de 1882 est large, civique et encore différent pour les filles et les garçons.
Document 2 : L’école transmet des connaissances et une morale civique communes ; les croyances religieuses relèvent des familles et des Églises.
Chaque question du diaporama et de la fiche élève est reproduite mot pour mot. Les réponses sont reliées à une citation ou à un indice visible dans les pages précédentes.
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À savoir pour l’enseignant — garde-fou vérifié
Repères solides pour répondre aux questions des élèves
Ces précisions ne sont pas toutes destinées à être enseignées. Elles servent à éviter les raccourcis et à sécuriser les réponses orales.
Information vérifiée
Un programme très large
L’article 1 de la loi de 1882 énumère l’instruction morale et civique, la lecture, l’écriture, la langue et la littérature françaises, l’histoire, la géographie, le droit, l’économie, les sciences, les arts et la gymnastique. Cette liste montre que l’école vise à la fois des savoirs fondamentaux, pratiques, nationaux et civiques.
Source : Légifrance, loi du 28 mars 1882, article 1
Information vérifiée
Une école laïque, pas une école sans morale
Dans sa lettre du 17 novembre 1883, Jules Ferry sépare les croyances personnelles des connaissances communes et confie à l’école une instruction morale et civique. Il ne demande pas aux instituteurs de remplacer un catéchisme par un autre.
Source : Ministère de l’Éducation nationale, Lettre aux instituteurs
Information vérifiée
Des programmes encore genrés
La loi prévoit des exercices militaires pour les garçons et des travaux à l’aiguille pour les filles. L’école de la République élargit l’accès à l’instruction sans supprimer immédiatement les rôles sociaux différenciés selon le sexe.
Source : Sénat, loi du 28 mars 1882, article 1
Information vérifiée
Le projet politique de l’école
La transmission d’une langue, d’une histoire, d’une géographie et d’une instruction civique communes doit favoriser l’adhésion à la République. Il faut cependant éviter d’affirmer que l’école efface aussitôt toutes les inégalités sociales, territoriales ou de genre.
Source : Programme d’histoire CM2 et lettre de Jules Ferry